O 'escândalo dos periódicos científicos': citações e fraude

Naquilo que vem recebendo a designação de uma das maiores 'jogadas de embromação científica', a prestigiosa Revista Nature tem dado amplo destaque a um esquema fraudulento protagonizado por alguns periódicos científicos brasileiros no sentido de aumentar o fator de impacto (IF), sem aparentar auto-citação.  Com a eclosão do escândalo e a descoberta da artimanha, o JCR de revistas foi excluído. Para que se tenha uma ideia da dimensão do esquema, não se tem notícia de um suposto processo de tentativa de fraude na história do JCR, levado a cabo por revistas em conjunto, que tenha resultado na exclusão delas. Na terminologia de alguns, trata-se de um 'cartel de auto-citações cruzadas'. Em âmbito nacional, contudo, o assunto tem passado ao largo. Por que será? A Nature, todavia, tem dado considerável ênfase, conforme pode ser visto na reportagem abaixo. 

Brazilian citation scheme outed

Thomson Reuters suspends journals from its rankings for ‘citation stacking’

• by Richard Van Noorden

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Mauricio Rocha-e-Silva thought that he had spotted an easy way to raise the profiles of Brazilian journals. From 2009, he and several other editors published articles containing hundreds of references to papers in each others’ journals — in order, he says, to elevate the journals’ impact factors.

Because each article avoided citing papers published by its own journal, the agreement flew under the radar of analyses that spot extremes in self-citation — until 19 June, when the pattern was discovered. Thomson Reuters, the firm that calculates and publishes the impact factor, revealed that it had designed a program to spot concentrated bursts of citations from one journal to another, a practice that it has dubbed ‘citation stacking’. Four Brazilian journals were among 14 to have their impact factors suspended for a year for such stacking. And in July, Rocha-e-Silva was fired from his position as editor of one of them, the journal Clinics, based in São Paulo.

“We’ve been caught wrong-footed,” says Rocha-e-Silva, a retired physiologist. The editors of the other three Brazilian journals collared by Thomson Reuters remain in place. In addition to these four journals, “there are a few others which played a part in this game, and they escaped”, he says.

Editors have tried before to artificially boost impact factors, usually by encouraging the citation of a journal’s own papers. Each year, Thomson Reuters detects and cracks down on excessive self-citation. This year alone, it red-flagged 23 more journals for the wearily familiar practice. But the revelation that journals have gained excessively from citations elsewhere suggests that some editors may be searching for less detectable ways to boost their journals’ profiles. In some cases, authors may be responsible for stacking, perhaps trying to boost citations of their own papers.

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SOURCE: THOMSON REUTERS JOURNAL CITATION REPORTS

The journals flagged by the new algorithm extend beyond Brazil — but only in that case has an explanation for the results emerged. Rocha-e-Silva says the agreement grew out of frustration with his country’s fixation on impact factor. In Brazil, an agency in the education ministry, called CAPES, evaluates graduate programmes in part by the impact factors of the journals in which students publish research. As emerging Brazilian journals are in the lowest ranks, few graduates want to publish in them. This vicious cycle, in his view, prevents local journals improving.

Abel Packer, who coordinates Brazil’s system of free government-sponsored journals, known as SciELO, says that the citation-stacking venture was “unfortunate and unacceptable”. But he adds that many editors have long been similarly critical of the CAPES policy because it encourages local researchers to publish in high-impact journals, increasing the temptation for editors to artificially boost their own impact factors, he says.

But other editors involved in the agreement dispute Rocha-e-Silva’s assertion that they aimed solely to increase impact factors; Caramelli and Carlos Roberto Ribeiro de Carvalho, editor of theJornal Brasileiro de Pneumologia, argue that the idea was also to show off articles in Brazilian journals, attracting better contributions and raising quality all round.Brazilian editors have campaigned for years for CAPES to change its system. “But they have always adamantly refused to do this,” Rocha-e-Silva says. Bruno Caramelli, editor of Revista da Associação Médica Brasileira, which was also hauled up by Thomson Reuters, says that by 2009, editors of eight Brazilian journals decided to take measures into their own hands (see‘Citation stacking’).

The punishment for the four journals caught out has been severe: CAPES says that any articles they published in 2010–12 will not count in its October 2013 evaluation of graduate programmes. The journals have also been suspended from CAPES’ evaluation system until their impact factors are restored.

Citation stacking first came to light in 2012, after Thomson Reuters was tipped-off about a case in which (now-retracted) articles in two journals contained hundreds of references to a third, boosting its impact factor (see go.nature.com/rehuit). In response, the company pioneered its new algorithm, designed to spot the practice.

What happened in the cases of the other ten journals censured for citation stacking is unclear. One involves a close pattern of citations between three Italian journals (International Journal of Immunopathology and Pharmacology, Journal of Biological Regulators and Homeostatic Agents andEuropean Journal of Inflammation) all with the same editor-in-chief, Pio Conti, an immunologist at the University of Chieti-Pescara. Many of the authors on the relevant papers are also at that university. Conti told Nature that he regretted that the anomalous citations had occurred, but that “we have no quick explanation of the patterns”.

In another case, review articles with hundreds of references to Science China Life Sciences were meant not to lift its impact factor, but to clarify confusions after a rebranding and to “promote the newly reformed journal to potential new readers”, says its editor-in-chief Dacheng Wang, who is based at the Chinese Academy of Sciences’ Institute of Biophysics in Beijing.

In a further case, the Journal of Instrumentation saw hundreds of cross-citations from papers authored in SPIE Proceedings by Ryszard Romaniuk, an electronic engineer who was part of the collaboration that put together the CMS experiment in the Large Hadron Collider at CERN, Europe’s high-energy physics laboratory near Geneva in Switzerland. Romaniuk, who repeatedly cited CMS engineering papers, has not replied to Nature, nor to the Journal of Instrumentation’s publishers — the Institute of Physics and the International School of Advanced Studies (SISSA).

Marie McVeigh, who leads Journal Citation Reports, Thomson Reuters’ annual report of journal citation patterns and impact factors, says that the firm does not assume intent in the patterns it sees. “We just analyse data, and see where the impact factor, due to this unusual concentration of citations, is not a reflection of the journal’s citation in the broader literature. Until we can algorithmically measure motive, we are just going to measure citations.” She says that because citation stacking is only a problem if it excessively distorts journal rank, only four Brazilian journals, and not all of those that Rocha-e-Silva says participated in the arrangement, have had their impact factors suspended.

Thomson Reuters has received some appeals against its rulings, with some editors arguing that to suspend impact factors for incoming citations of which they were unaware was unfair; or that outgoing citations did not affect their own journal. The firm will deal with these by September, McVeigh says. Rocha-e-Silva appealed against the suspension of Clinics, but his request was turned down.

He feels that journal impact-factor scores are a bad way to judge scientists’ work and that the real problem is CAPES’ policy. But he also accepts responsibility for what he did. “We’re not going to play that again wherever I become editor, if I ever do. I’ve burned my fingers once,” he says.

The journals currently suspended for either self-citation or citation stacking represent only 0.6% of the 10,853 in Thomson Reuters’ respected directory. But impact-factor anomalies will continue, McVeigh says. Aside from some journals with excessive self-citations, “we’ve already identified some journals citation stacking for next year”, she says.
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Fonte: http://www.nature.com/news/brazilian-citation-scheme-outed-1.13604

O dinheiro da educação e a gestão

Volto ao assunto. A questão da gestão em educação e os recursos financeiros. Até porque, há mais de uma década, as políticas educacionais têm sido um dos meus campos de estudo, intercalando com experiências no âmbito da gestão. Como já realcei neste espaço, o problema da educação no Brasil não é apenas de ordem orçamentária, é também de gestão. Fatos que tenho tomado conhecimento ultimamente, cada vez mais reforçam essa minha convicção. Portanto, o discurso dos 10% do PIB para a educação, sem o aperfeiçoamento da gestão e uma intensa ação dos órgãos de fiscalização e controle, pode não resultar muito alvissareiro. O Blog Acerto de Contas, pilotado por Pierre Lucena (UFPE), cruzou números e realçou uma perspectiva semelhante ao meu ponto de vista sobre o assunto. Reproduzo, abaixo, extratos do que o professor-blogueiro assinalou.  

Não falta dinheiro para a educação. Falta gestão. 

Por Pierre Lucena 

Dentre os problemas de prestação de serviços públicos, há uma máxima que sempre paira no ar: a de que está faltando recursos.

Esta é uma meia verdade.

Se é verdade que para a saúde estamos bem abaixo de padrões razoáveis de investimento público, o mesmo não vale para a educação básica, apesar do pedido geral de investimento em 10% do PIB para a educação.

Desde o Governo FHC, organizou-se o financiamento através de uma lógica até certo ponto razoável: cabe aos municípios a educação infantil e fundamental, aos Estados a educação de nível médio e à União o financiamento da educação superior.

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Antes de continuar, é preciso dizer que este modelo vem com um grande complicador para os Estados. Quando se instituiu o Fundef, foi criada uma conta por unidade da federação, onde cada Estado e cada município coloca 15% (dos 25% que precisa investir em educação) da receita. Daí, o recurso é redistribuído pelo número de alunos. Com isso, os Estados acabaram ficando com um grande problema, já que muitos professores de educação fundamental ficaram sem ter o que fazer, recebendo salário do Estado (salário baixo, diga-se de passagem), já que as escolas começaram a ser municipalizadas.

Mas em alguns casos a equação causou um fato curioso.

Quando o município tinha uma rede relativamente pequena para suas necessidades de matrículas, que eram supridas pelos Estados,  era melhor não municipalizar nada.

Pode-se pensar que seria ruim perder os 15% e receber pouco disso. Em outras palavras, como o município não tinha muitos alunos, perderia muito dinheiro. Mas é preciso lembrar que sobrava ainda 10% da obrigação legal de investimentos.

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Aí entra Recife, meu primeiro exemplo. 

A capital de Pernambuco investe por mês, em 2013, R$ 500,00 por aluno. 

Vejamos…R$ 500,00 por mês é quanto custaria uma matrícula, por exemplo, em um colégio como o Salesiano, levando-se em consideração um contingente grande de matrículas, pois o colégio não teria inadimplência ou custos com publicidade.

E como se fecha esta equação perversa?

Uma mistura de baixa produtividade com péssima gestão dos recursos, muitas vezes centralizados ao extremo, obrigando a unidade central da Secretaria de Educação a licitar um telhado de uma escola localizada no interior do Estado.

Este ambiente acaba trazendo o problema de fundo da educação: a baixa produtividade, sendo parte disso função da péssima remuneração dos professores. Como não os remuneramos bem, vamos entrando no que o Prêmio Nobel Gunnar Myrdal chamava de Princípio da Causação Circular. Há um ambiente de falta de motivação que deixa de atrair profissionais de qualidade, já que não se vê luz no fim deste túnel.

Enquanto isso, nossas crianças saem praticamente analfabetas das escolas públicas.

E isso se desenha também no ensino superior. 

(...)

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Fonte: http://acertodecontas.blog.br/

Reivindicações, protestos e excessos

Homem de profundo conhecimento e marcante erudição, o Padre Antônio Vieira, naquilo que foi o seu misto de pensador e escritor, dizia que "os exemplos dos tempos passados costumam ser as regras e os documentos para os tempos presentes e futuros". Observando a brutalidade e a selvageria que se têm feito presentes em determinadas manifestações de reivindicação e protestos nos últimos dias, é de se lembrar o que afirmava o lusitano. Aqueles que já viveram o suficiente para ver as diversas 'curvas do tempo', bem como aqueles que, pelos livros, por elas viajaram, sabem muitíssimo bem os riscos que a generalização da arruaça traz para a democracia. Quadros de regressão podem brotar do caos institucional e político. Espera-se que, quem tem responsabilidade em relação à formação das novas gerações, tenha isso em conta, ao invés de se dedicar a inventar justificativas ideológicas para comportamentos e atos que, de per si, negam a democracia e afrontam a pluralidade de ideias, a diversidade, o direito ao pensar diferente. O artigo abaixo, do veterano jornalista Jânio de Freitas, pode ser lido como um alerta para os riscos da generalização da arruaça - qual o sentido que há em invadir e 'vandalizar' um hospital, desrespeitando a dor daqueles que ali estão procurando (re)encontrar a vida? 

Tontos e acovardados 

Ataque ao Hospital Sírio-Libanês/SP  

 Por Jânio de Freitas 

As polícias estavam atônitas e os governadores estavam perplexos diante da violência baderneira a pretexto de manifestações populares. Agora, as polícias e os governadores estão acovardados e fogem dos seus deveres e do cumprimento das leis diante do agravamento da baderna violenta.

A tentativa de invasão do paulistano Hospital Sírio-Libanês é absolutamente inadmissível. Não foi apenas um degrau a mais na escalada da insensatez e da brutalidade. Foi uma agressão aos direitos humanos.

Atacar a emergência de um hospital é um ato intencional de exasperação dos sofrimentos e de desesperação dos que só estão ali porque sofrem, e pedem socorro.

Atacar a emergência de um hospital é um ato de covardia que não se distingue, na essência, da covardia dos torturadores.

Apesar disso, e apesar da violência que os monstrengos morais cometeram contra a resistência à invasão, a polícia só se dispôs a fazer uma prisão. De um animal com algumas aparências humanas, algumas formas semelhantes às de mulher.

Prendeu para quê? Para nada. Não. Prendeu para soltar depois de fingir que prendera. Fingiu para dizer que cumpriu a lei, que agiu de acordo com o seu dever.

Mas não teve coragem de agir para a prisão de todo o bando, para submetê-lo às investigações de sua composição, procedência e propósito verdadeiro. Por que o ataque a um hospital? Porque "o Sírio-Libanês representa o desvio de dinheiro do SUS", como disse um dos animais? Não há como imaginar a elaboração e a adoção de um motivo desses, em referência a um hospital capaz de produzir orgulho, onde hospitais costumam ser o que se sabe, e de uma equipe médica de relevo internacional.

Mas ainda que o ataque fosse a um dos hospitais sórdidos e prejudiciais ao SUS, a agressão aos direitos humanos dos já vitimados física e emocionalmente, em uma sala de emergências, seria a mesma e do mesmo modo exigente das ações policiais corretas e necessárias.

Abusos de violência baderneira multiplicam-se dia a dia. Tentativa de invasão depredadora da sede de governo estadual no Rio, invasão depredadora da Assembleia fluminense, invasão da Câmara Legislativa em Brasília são atos contra bens públicos não envolvidos nas causas reclamadas, como seriam tanques e caveirões da arbitrariedade.

Diante disso, os governadores cedem ao medo de críticas eleitoralmente prejudiciais, e por isso não passam às suas polícias a orientação equilibrada e eficiente que lhes devem, em defesa da sociedade e do patrimônio público. E as polícias cedem ao medo das críticas e não buscam os limites adequados de ação eficiente e sem a desproporção que as condena.

A baderna violenta vence. Até onde irá, são hipóteses em aberto. O ataque ao Sírio-Libanês sugere algumas.

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Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/janiodefreitas/2013/08/1326742-tontos-e-acovardados.shtml

Estado, universidade e os 'cidadãos do mundo'

Adela Cortina é uma acadêmica espanhola com destacada projeção em seu país, alcançando também a América Latina. Com o livro Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía, que recebeu tradução similar no português brasileiro (Cidadãos do mundo), ela, direta e indiretamente, mobiliza unidades de análise com incidência sobre três esferas: o Estado, a universidade e a cidadania. Reconhecendo a conquista que significou o chamado Estado de Bem-estar Social, a autora, contudo, chama a atenção para os problemas que ele comporta (além da crise na qual mergulhou) e, daí, realça a necessidade de se construir um Estado de Justiça - aqui, certamente, a universidade está desafiada a aportar bases conceituais na empreitada. A edição brasileira veio a lume pela Editora Loyola, contando 210 págs. É um livro, como se diria em outros tempos, para ser lido 'de um só fôlego'. 

Paralisação das atividades no Campus IV/UFPB (Parte III)

Por Ivonaldo Leite

Dos fatores que desvirtuam o comportamento humano, três, por certo, sobressaem logo de imediato: os de caráter ontológico, os de agregação massificada e os de ideologias.  

No primeiro caso, o ser humano pode ser tomado por três elementos que têm a propensão de gerar três tipos de violência: 1) a competição, que gera o ataque aos outros; 2) a desconfiança, que origina a violência para se defender; 3) o desejo de glória, nutrindo-se bastante da vaidade, que faz emergir a violência (simbólica ou não) por causa de ninharias, de coisas pequenas - a pequenez. 

No segundo caso, temos as massas, o comportamento de grupos, multidões. As respostas em relação ao que consiste a diferença entre o comportamento de indivíduos e de grupos são diversas, mas podem ser congregadas sinteticamente, até porque as distinções são mais de grau do que de natureza. Se o medo, a alegria e a raiva são três emoções humanas fundamentais, quando relacionadas às multidões, elas se tornam, respectivamente, pânico, júbilo e hostilidade. O comportamento de massa pode levar as pessoas a fazer o que elas provavelmente jamais fariam se estivessem sozinhas. Evidentemente que a agregação coletiva é um meio imprescindível para obtenção de conquistas, mas não se deve perder de vista que os limites entre a "sabedoria" e a "loucura" das multidões é tênue, e isso envolve grandes riscos – nesse sentido, basta lembrar em que resultou a ação extasiada das massas nazi-fascistas ou de regimes, em “princípio bem intencionados”, como o do Khemer Vermelho no Camboja.  

No terceiro caso, estamos diante do conceito de ideologia. Visão social de mundo, falsa consciência, visão invertida da realidade, a ideologia tem sido uma formulação polissêmica. Dessa polissemia, importa reter que a absolutização de pontos de vista, o apego férreo a um conjunto de ideias, a incapacidade de fazer autocrítica, etc., alimenta a ideologia. Assim, as ideias passam a ter “vida própria”, sobrepondo-se ao que de fato a realidade é, levando então os seus portadores ao erro constante.

Neste artigo, o terceiro da série que tenho vindo a escrever sobre a paralisação das atividades no Centro de Ciências Aplicadas e Educação (CCAE)/Campus IV/UFPB, coloco em realce, preliminarmente, a abordagem a respeito dos referidos três fatores tendo em conta exatamente os últimos acontecimentos. Descontada a alta voltagem de ocasiões como as de uma paralisação de atividades, é chegado o momento da busca da razão, do bom senso e de se reconhecer como efetivamente os fatos são. É chegado o momento de se evitar o desvirtuamento de comportamento.

A cultura democrática não se fortalece quando, sobretudo numa universidade (que deve ser um exemplo para a sociedade), a comunicação cede lugar a meios que negam a interação e corroem a transparência e o respeito entre as partes.  Quando não se reconhece os passos processuais da negociação, e se constroem versões que desqualificam esses. Nesse sentido, não tem amparo na realidade a versão segundo a qual o diálogo esteve zerado desde a deflagração da paralisação, e que só no último dia 16/08 foi que ele ocorreu pela primeira vez. Por que negar que encontros anteriores aconteceram com a presença da própria Reitora e de representantes da sua equipe, de onde resultou, por exemplo, a abertura do RU de Rio Tinto? Dizer que o diálogo esteve zerado durante todo esse tempo não tem sustentação na realidade, e nem tampouco contribui para a resolução da situação e o encerramento da paralisação.

Em seu Ensaio Sobre a Lucidez, o escritor lusitano José Saramago afirma que, às vezes, determinada questão pode ser relevada, mas nunca o será se houver maneira de a usarem como pretexto. Que, nos próximos dias, sem desvirtuamentos, a paralisação das atividades no CCAE seja cessada, como resultado da negociação, e por inexistência de pretexto.

Sobre a paralisação das aulas no Campus IV/UFPB (Parte II)

Nem tudo que pode ser contado conta, e nem tudo o que conta pode ser contado (Albert Einstein) 

Por Ivonaldo Leite

Em fins de agosto de 2010, o teto de uma das dependências do Campus IV da UFPB, unidade de Rio Tinto, caiu. Acionado para fazer a vistoria do prédio, o Corpo de Bombeiros apontou as deficiências das instalações. Daí desencadeou-se um movimento de paralisação das atividades que durou 38 dias, levado adiante pelos segmentos que compõem o Campus, mas que, inicialmente, foi impulsionado pelos estudantes.

A paralisação foi encerrada em outubro do mencionado ano, sob a condição de que, até dezembro, as questões levantadas pelo Comando de Greve fossem equacionadas pelo Reitorado anterior ao atual. Do contrário, afirmava-se, as atividades seriam paralisadas novamente. Uma comissão ficaria responsável para fazer o acompanhamento do atendimento das demandas, denominada Comissão Permanente de Mobilização, a qual resultaria de uma reconfiguração do Comando de Greve.

Dentre as demandas para as quais se solicitava atendimento, constavam, por exemplo: 1) entrega das dependências previstas para o Campus, em condições adequadas de funcionamento; 2) realização de prestação de contas dos recursos do CCAE; 3) viabilização de residência universitária; 4) resolução das deficiências em relação ao acesso à internet; 5) autonomia administrativa e financeira para o Campus; 6) restaurante universitário.    

Veio dezembro daquele ano, e fundamentalmente as demandas não foram atendidas pelo Reitorado anterior. Contudo, não ocorreu paralisação das atividades, como inicialmente se anunciava. Esse grau de “compreensão” para com a administração passada se estendeu pelos tempos seguintes, visto que as demandas continuaram sem ser atendidas por dois anos (2011 e 2012). Tanto assim o é que elas são pontos de pauta da atual paralisação.

A situação problemática vivida pelo CCAE tem origem e evolução determinadas, e é sob essa ótica que o modo de ela ser equacionada se coloca. De forma geral, acordos não são pactuados sem que se leve em conta, pelo menos, dois princípios. Primeiro, o princípio do duplo contexto: dos problemas (como surgiram) e das suas possíveis resoluções, as temporalidades envolvidas, as démarches requeridas, etc. O segundo princípio diz respeito ao exercício do diálogo, não sendo de se admitir que uma parte procure bloquear à outra no seu direito de dialogar e de expressar a sua perspectiva sobre os fatos. São princípios como esses que fundam a transparência do processo de negociação, o que vem a ser uma condição sine qua non para a pactuação de entendimentos (que forem possíveis) entre as partes.

(Continua...)

  

A universidade em foco: passado e caminhos futuros

De tanta mediocridade, corporativismo e populismo, a universidade pode definhar por ela mesma. É um risco. Daí a necessidade de alimentar um 'debate vivo', com consistência argumentativa, sobre os seus caminhos. Conhecer outras experiências para projetar o futuro da universidade brasileira. O texto abaixo assume essa perspetiva.  

Luis Paulo Vieira Braga

A evolução sócio-econômica na Alemanha de Humboldt pressionou por mudanças no ensino superior naquele país. Um sistema que compreende duas categorias de instituições de ensino superior foi criado para atender a formação profissional, por um lado (Fachhoshule), e a tradicional formação para pesquisa, por outro(Universidade). No entanto, com o correr do tempo, ambas as instituições avançaram na direção oposta – escolas técnicas pesquisando e universidades incluindo o mercado profissional. O impasse foi superado por uma nova reforma que criou  categorias de excelência às quais as instituições poderiam se candidatar. Assim ficou resolvido o problema da diferenciação entre instituições públicas, porque na Alemanha as universidades são do Estado, mas com autonomia de fato e de direito. Nos EUA a diversidade de instituições de nível superior é muito ampla, podendo chegar a dezenas de tipos. Simplificadamente há três grandes classes:  Community Colleges, Colleges e Universidades. Os Community Colleges oferecem cursos de dois anos e são voltados principalmente para a formação profissional (Vocacional Education), embora também hajam escolas que preparam para o ensino universitário (Collegiate Education) ou para nivelar egressos do high school com deficiências na sua formação (Developmental Education). As universidades e Colleges não são caracterizados pela atividade de pesquisa, mas por cursos de graduação de quatro anos, de qualidade e individualizado. O topo desse conjunto é constituido pelas universidades de excelência com um efetivo equivalente ou superior de alunos de pós-graduação e intensa atividade de pesquisa avançada, usualmente liderada por professores premiados de renome internacional.  Na França convivem três classes de instituições de ensino superior: Grands-Écoles (elite das instituições de ensino), Universidades e Institutos Universitários de Tecnologia. O ensino não é necessariamente associado à pesquisa porque existe uma rede de centros de pesquisa ou laboratórios dedicados a essa atividade que se integra às universidades na  etapa da pós-graduação. Na Inglaterra a caracterização de universidade é reservada somente às instituições que atendem a determinados requisitos que incluem quantitativo de alunos, qualidade do aprendizado, estrutura administrativa compatível com os ideais acadêmicos, etc.

As dificuldades de financiamento do ensino superior na Europa, associados à pressão por mais vagas e ao declínio europeu frente aos EUA e à Ásia motivaram a reforma de Bolonha que busca compatibilizar os diferentes sistemas dos países europeus. O foco é o curso que se divide em um período de graduação(de 3 a 4 anos) e outro de pós-graduação(de 1 a 2 anos).  O currículo está estruturado em créditos (European Credit Transfers)  e supõe equivalência entre as instituições participantes do processo, assim um estudante poderia fazer uma graduação cursando créditos em diferentes escolas. A graduação pode ser tanto voltada para o mercado de trabalho, como para a pesquisa, o que representa um desafio em instituições com tradicional vocação estrita para uma ou outra tendência, por exemplo, a opção de 3 anos para bacharéis ainda é vista com muita reserva nas universidades.

No Brasil, como se sabe, existem quatro modalidades de instituições de ensino superior: Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia(IFETS), Faculdades, Centros Universitários e Universidades. A legislação delimita a caracterização de cada instituição pela composição do corpo docente (titulação e regime de trabalho), atuação no ensino de graduação e pós-graduação (lato e estrito senso) e nível de autonomia(criação de cursos, número de vagas, etc.). Para todas é nominalmente exigida a comprovação de atividades de ensino-extensão-pesquisa. Os cursos de graduação(bacharelados e licenciaturas) duram de 4 a 5 anos mas existem também os cursos sequenciais de 2 anos voltados para o mercado profissional imediato. Convivem estabelecimentos públicos, privados, confessionais e comunitários. Desde há alguns anos tenta-se implantar em caráter experimental uma versão tropicalizada da proposta de Bolonha, mas que mais se assemelha ao modelo do Developmental Education dos EUA em virtude da enorme deficiência dos ensinos Básico e  Médio em nosso país. O fato de conviverem na mesma instituição vários modelos, aliado ao fato de que o Ministério da Educação é pródigo em lançar novas normas, inclusive engajando a Universidade no seu vasto programa de assistência social, está colocando uma enorme pressão sobre seu corpo social. A ausência de uma reforma universitária bem estruturada que substitua o modelo que vige desde 1968 não pode ser compensada por medidas circunstanciais que não raro são revisadas semanas ou dias depois, em virtude do açodamento em lançá-las. O exemplo mais recente dessa prática é o Programa Mais Médicos.  Nesse quadro, uns tentam se safar mais do que outros e ganha força a idéia da universidade de excelência que abrigaria a nata da comunidade científica, já que a universidade, no Brasil, tem sido o local preferencial para a realização de pesquisa, sem nenhum desmerecimento aos institutos e laboratórios científicos do país. Para isso, entretanto, é necessário encontrar uma solução institucional para as questões de isonomia, orçamento, regime de trabalho, etc e apoio político no executivo  para empreitada de tamanho vulto.

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Fonte: http://site1369942148.sitelw.com.br/?vds_edit=home

Educação: a questão da gestão

Estamos habituados, em políticas públicas, a ouvir o brado por mais recursos, por mais investimentos. E isso tem a sua razão de ser. Todavia, em determinados casos, a questão não terá muito a ver com mais aportes de recursos. Tem a ver, sim, com gestão. Em educação, esta é uma realidade a ter em conta. Não se trata, evidentemente, de se estabelecer uma dicotomia entre gestão e mais aportes de recursos. Mas, não se pode desconsiderar que maus gestores fazem 'um estrago grande'. Nessa perspectiva, pensa também Roberto Lobo, ex-Reitor da Universidade de São Paulo (USP), conforme o ilustrativo texto abaixo. 

Roberto Lobo 

Parece haver uma luta entre correntes que defendem o aumento das verbas para a educação como a única e definitiva solução para os problemas brasileiros nessa área e aqueles que dizem que o problema da educação não é dinheiro, mas boa gestão e dedicação. Nenhuma das posições resolve nossos problemas. Recursos são, sem dúvida, necessários para uma boa educação, mas não bastam. São condições necessárias, mas não suficientes.

Se colocarmos em gráfico o investimento por aluno e os resultados do exame PISA, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), a relação entre investimento e desempenho é muito clara.

Como se observa no gráfico, existe uma relação clara entre investimentos no estudante e resultados dos exames internacionais (PISA). No entanto, a relação não é estritamente linear e há países que com menos investimentos obtiveram resultados muito acima da curva de expectativa, como Singapura, Coreia e Finlândia. Outros estão bem abaixo da expectativa, como Qatar, Israel, Brasil, entre outros, indicando outros fatores importantíssimos que influem nos resultados, além dos investimentos por aluno.

É claro pelo gráfico que investimentos menores do que US$ 5 mil por aluno não têm muita chance de alcançar resultados compatíveis com os países de melhor desempenho (da ordem de 500 pontos no PISA). Ambos, gestão e recursos são essenciais para se obter bons resultados – em educação, como em tudo o mais!

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Fonte: http://blogs.estadao.com.br/roberto-lobo/

Sobre a paralisação das aulas no Campus IV/UFPB (Parte I)

Por Ivonaldo Leite

Após trinta dias de aulas paralisadas no Campus IV da UFPB, onde sou docente, é chegado o momento de fazer uma reflexão amadurecida a respeito. Historia Magistra Vitae. A devida compreensão de um fato não pode ocorrer de forma descontextualizada e nem fora de seu transcurso temporal. Entendamo-nos.

Diante das deficiências infraestruturais do CCAE e de problemas correlatos, que remontam ao período da sua criação, há um mês, os estudantes suspenderam a frequência às aulas e passaram a demandar soluções. Tiveram o mérito de colocar em discussão na ordem do dia, de forma efetiva, questões imprescindíveis ao funcionamento do Campus.

No decurso da valorosa iniciativa dos estudantes, um “quadro complexo” emergiu, agregando-se a ele, por exemplo, professores com perspectivas distintas, e surgindo até mesmo, recentemente, uma dissidência entre os próprios discentes, que reivindica o retorno imediato às aulas. Com diversos interesses em jogo, a situação é, digamos, “intrincada”.

 Falemos francamente: entender devida e sistematicamente a realidade social não é coisa para amadores, e nem tampouco é algo a ser alcançado no calor dos atos e das emoções. Se ‘aparência e essência fossem a mesma coisa, a ciência seria desnecessária’, conforme bem realça uma certa tradição da teoria social. Desta, recolhamos ainda dois axiomas: 1) por vezes, o propósito almejado por um ator (individual ou social) não é bem exatamente aquilo que ele expressa; 2) um propósito anunciado por um ator (individual ou social) pode ser o que parece; contudo, a intervenção de forças exógenas modifica o curso da ação, de modo qualitativamente diferente, redefinindo objetivos.

Tendo isso em conta, torna-se bastante “peculiar” a compreensão de alguns fatos derivados do “quadro complexo” que vive o CCAE. Por agora, cito apenas um: a tentativa de atribuir total responsabilidade à atual administração da UFPB pela situação problemática verificada no Campus IV, quando, na verdade, o atual Reitorado está em exercício há apenas oito meses, e assumiu sem que ocorresse o devido processo de transição.

Após trinta dias de paralisação das aulas, a maturidade no processo recomenda sobriedade. Considerados o mês de agora e os da greve do ano passado, caminhamos para contabilizar seis messes sem aula no Campus IV em um período correspondente a um ano. Contudo, paradoxalmente, o CCAE tem um semestre atrasado – ainda vive o semestre 2012.2.

Há que se chegar, portanto, a uma resolução com brevidade. Em negociações, abdicações e conquistas são faces de uma mesma moeda. Por vezes, quem tem o atributo de conceder reconfigura o modus operandi, refaz canais de interlocução; quem reivindica, deve ter presente que, numa mesa de negociação, a dimensão temporal vai além do imediato, tendo-se daí conquistas que são obtidas no momento e compromissos a serem honrados posteriormente. In medio stat virtus (a virtude está no meio, no meio termo).

A música e o movimento os dias

Why does my heart feel so bad? - Moby 

'Enquanto houver estrada para andar'

Mais uma do inconfundível luso Jorge Palma.